FORMACIÓN ONLINE VS TRADICIONAL
Formación
Tradicional
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E-learning
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1 El énfasis está en el profesor que imparte la clase. El alumno
permanece en una situación relativamente pasiva;
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1El énfasis está en el alumno, protagonista de su aprendizaje y parte
activa del proceso;
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2 Parte de una base de conocimientos y el alumno debe ajustarse a
ella. El sujeto recibirá pasivamente el conocimiento y a partir de ahí genera
actividades innovadoras; críticas e innovadoras;
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2Permite a los estudiantes que vayan a su propio ritmo de
aprendizaje, basada en el concepto “just-in-time”, formación cuando se
necesita, donde se necesita y al ritmo que se necesita;
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3 Las clases se imparten en una aula (espacio físico);
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3 No es necesario contar con espacios físicos sino que el aprendizaje
se desarrolla en un entorno virtual;
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4 La comunicación es siempre síncrona y lineal;
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4 Se alterna la comunicación síncrona y asíncrona
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5 El profesor no recibe feedback del alumno. La comunicación es unidireccional;
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5La interactividad y complicidad profesor-alumno se convierten en
elementos imprescindibles para el aprendizaje. Multidireccionalidad;
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6 Horarios rígidos y
establecidos (se establece en un tiempo fijo);
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6Flexibilidad de horarios (su
utilización tiende a reducir el tiempo de formación de los alumnos);
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7 Se apoya en materiales impresos y en el profesor como fuente de presentación y estructura de
la información;
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7 Se apoya en la combinación de diferentes materiales (impresos,
sonoros, visuales y audiovisuales), es decir, se trata de una enseñanza
multimedia;
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8 Éxito del curso: repetición memorística de los contenidos;
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8 Éxito del curso: satisfacción del alumno y aplicación instantánea
de los contenidos aprendidos;
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9 Se potencia la individualidad y la consecución de metas personales
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9 El énfasis está en el trabajo en grupo y el aprendizaje
colaborativo;
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CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN ONLINE
La formación online presenta rasgos característicos que aportan una ventaja competitiva sobre
los métodos tradicionales de enseñanza presencial y magistral. El siguiente cuadro refleja algunas de las características más importantes de la formación a través de Internet propuesto
por Khan (B. Khan, 1997):
INTERACTIVA
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Los alumnos pueden comunicarse unos con otros, con el formador, y con
los recursos online disponibles en Internet. Los formadores actúan como
facilitadores, que proporcionan apoyo, retroacción y orientación vía
comunicación sincrónica (chat) y asincrónica (correo electrónico, listas de
discusión).
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MULTIMEDIA
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La formación online puede incorporar una variedad de elementos
multimedia, como textos, gráficos, audio, vídeo, animaciones, etc.
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SISTEMA ABIERTO
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La formación a través de Internet es un sistema abierto en el que los
alumnos tienen libertad para moverse dentro del dispositivo de formación,
avanzar a su ritmo y elegir sus propias opciones.
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BÚSQUEDA ONLINE
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Los alumnos en formación online
pueden utilizar como medio para
completar su formación , los motores de búsqueda disponibles en Internet
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INDEPENDENCIA DE ESPACIO, TIEMPO Y DISPOSITIVOS
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Los alumnos pueden participar en un curso de formación a través de
internet en cualquier lugar del mundo, utilizando cualquier ordenador y al cualquier hora
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PUBLICACIÓN ELECTRÓNICA
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Internet permite un mecanismo fácil para la publicación electrónica,
de manera que tanto alumnos como formadores pueden publicar sus trabajos y
hacerlos disponibles para una audiencia mundial.
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RECURSOS ON/LINE
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Internet proporciona acceso instantáneo e ilimitado a una gran
cantidad de recursos de formación, que pueden ser almacenados en el ordenador
del usuario.
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DISTRIBUIDO
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Los documentos multimedia disponibles en Internet se distribuyen en
cientos de redes y servidores de todo el mundo. Internet es distribuida
porque no existe control y cualquiera puede publicar.
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COMUNICACIÓN INTERCULTURAL
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La formación online permite que alumnos y formadores de diferentes
zonas del mundo se comuniquen, lo que permite conocer diferentes puntos de
vista y orientaciones.
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MULTIPLICIDAD DE EXPERTOS
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La formación a través de Internet permite incorporar a la formación
expertos de diferentes zonas geográficas y áreas de trabajo.
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EL ALUMNO CONTROLA SU APRENDIZAJE
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La formación en la Red permite crear un ambiente de aprendizaje
democrático en el que el alumno puede influir en lo que se aprende y en el
orden en que se aprende. Los alumnos pueden controlar y elegir el contenido,
el tiempo, la retroacción, etc.
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NO DISCRIMINACIÓN
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La formación online facilita un acceso democrático al conocimiento
independientemente del lugar donde se viva, de las limitaciones de
movimiento, de lengua, edad, etnia, etc. Igualmente facilita una comunicación
más abierta y sin inhibiciones.
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COSTO RAZONABLE
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La formación a través de Internet tiene un costo razonable para los
alumnos, los formadores e instituciones. Se reducen los gastos operativos:
alquiler de aulas, etc. así como los de transporte y material didáctico en
soporte papel.
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FACILIDAD DE DESARROLLO Y
MANTENIMIENTO DE CURSOS
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Las páginas de los cursos pueden ser actualizadas de forma permanente
y en cualquier lugar donde se encuentre el formador.
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AUTONOMÍA
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Un curso de formación a través de Internet es autónomo, es decir, se
puede desarrollar completamente online: contenidos, actividades, evaluación,
comunicación.
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SEGURIDAD
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En un curso de formación online sólo los formadores pueden modificar
o alterar la información que se presenta. Además, los alumnos disponen de una
contraseña para entrar en el curso.
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APRENDIZAJE COLABORATIVO
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La formación a través de Internet favorece la colaboración,
discusión, intercambio de ideas, para la realización de actividades del curso
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EVALUACIÓN ONLINE
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La formación a través de Internet incorpora la posibilidad de
evaluación online de los alumnos y del formador a través de cuestionarios
incorporados en el programa
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SITUACIONES DE APRENDIZAJE (SINCRONÍAS-ASÍNCRONAS)
Situación de aprendizaje
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Formación tradicional
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Formación online
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Completamente síncrona
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Sesión de clase típica en la que interviene un formador y varios o
muchos alumnos
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La clase en su totalidad se reúne vía Internet en una chat, audio o videoconferencia.
Los participantes presentan ideas a la clase usando texto o audio, o video en
tiempo real
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Parcialmente síncrona
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Grupos de alumnos se reúnen fuera del horario de clases para realizar alguna tarea. El formador se reúne
con alumnos individuales o en grupo durante las horas de tutorías
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Grupos de alumnos se reúnen mediante chat para realizar una tarea
puesta en Internet. El formador utiliza las horas de tutorías
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Asíncrona
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Los alumnos completan tareas asignadas individualmente, realizando
principalmente lecturas y escritos que entregan al
formador. Se utiliza la biblioteca como recurso de información
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Los alumnos realizan un contenido online o tareas descargadas de la
web. El profesor proporciona a los alumnos tutorías vía correo electrónico o
foro. Los alumnos tienen acceso a la información
relevante de Internet a través de enlaces propuestos por el formador u otros alumnos
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ESQUEMA DE HARDWARE/SOFTWARE
A pesar de la gran variedad de plataformas e-learning que
existen en el mercado, todas ellas responden a un esquema de hardware/software
bastante similar:
DISEÑO DE CONTENIDOS
3.1. Herramienta de Autor ó Authoring Tool: Herramienta de Autor vértice.
La Herramienta de autor vértice incluye cada una de las aplicaciones necesarias para crear
contenidos multimedia e integrarlos en una plataforma de e-learning (LMS): editor de páginas,
de autoevaluaciones, de ejercicios flash, administración de recursos educativos, gestor
multimedia, exportación automática, etc.
EDITORES DE HTML
MACROMEDIA DREAMWEAVER MX
Cumple perfectamente el objetivo de diseñar páginas con
aspecto profesional, y soporta gran cantidad de tecnologías,
además muy fáciles de usar:
o Hojas de estilo y capas.
o Javascript para crear efectos e interactividades.
o Inserción de archivos multimedia, etc.
MICROSOFT FRONTPAGE
FrontPage es un programa para la edición de páginas web de
Microsoft. Creado hace ya muchos años, ha tenido multitud de
versiones que han ido mejorando su funcionamiento. Está
orientado a personas inexpertas y sin conocimientos de HTML.
Sus capacidades son semejantes a las de otros editores, como el
crear mapas de imágenes, gestionar la arborescencia de las
páginas del sitio, etc.
ADOBE GOLIVE
Su objetivo es la creación, producción y gestión de sitios Web
profesionales y sofisticados. El producto no tiene versión
freeware ni tampoco shareware, siendo de los más caros del
mercado.
MACROMEDIA FLASH
Flash o Macromedia Flash es un conocido
software de la empresa
Macromedia. Se utiliza para desarrollos
multimedia, gráficos vectoriales, sonido y video
con la peculiaridad de generar ficheros de
reducido tamaño, contando además con
la posibilidad de
interactuar con el usuario mediante un lenguaje
de programación propio, el ActionScript. Por esta
característica se utiliza para mostrar
contenido multimedia interactivo dentro de páginas HTML.
ADOBE PREMIERE PRO
Con esta aplicación es muy fácil editar, cortar y exportar los
vídeos que después se incluirán en los contenidos online. Esta
aplicación de edición de vídeo digital cuenta con funcionalidades
como
previsualización en tiempo real o la exportación en formato de
compresión MPEG-2.
ADOBE AUDITION
Adobe Audition ofrece funciones avanzadas de mezcla, edición
y efectos de sonido. En elearning se utiliza para grabación, edición y mezcla de
locuciones, efectos de sonido y música para contenidos online
SOUND FORGE
Perteneciente a SONY, este software se utiliza para crear y editar
archivos de audio digitales, analiza, registra y corrige el audio, lo
convierte a digital, limpia los sonidos antiguos o el ruido de fondo,
etc.
VIEWLET BUILDER
ViewletBuilder, de la empresa Qarbon, es una herramienta destinada a la creación de archivos
Flash de demostración o tutoriales comúnmente llamados Viewlets. Permite que cualquier
persona construya tutoriales animados, cursos online y
demos con gran facilidad.
MACROMEDIA CAPTATIVE
Macromedia Captivate (antes se denominaba RoboDemo)
graba automáticamente las acciones que se
realizan en la pantalla y crea al instante una simulación
interactiva de dichas acciones en Flash. El puntero del ratón
y sus clics nos sirven para añadir texto o capturas de texto,
narraciones e interacciones de e-learning
HOT POTATOES
Hot Potatoes es una aplicación distribuida desde la web de la Universidad de Victoria de Canadá
que permite crear páginas web dinámicas con
ejercicios de autoevaluación y comprensión, sin
necesidad de tener ningún tipo de conocimiento
sobre lenguajes web (HTML) o de script (Javascript).
Microsoft Netmeeting
NetMeeting permite, utilizando un PC con conexión
a Internet, hablar e incluso ver a otros usuarios en
todo el mundo de una manera fácil y económica.
También permite chatear, compartir aplicaciones en
Windows, intercambiar información gráfica en una
pizarra electrónica, transferir archivos y
controlar remotamente otro PC.
Entre sus posibilidades destacan las siguientes:
Conferencias de Audio y
Vídeo.
• Pizarra.
• Chat.
• Transferencia de ficheros.
• Compartir aplicaciones.
• Compartir el escritorio.
Comerciales: Conferencia Interactiva vértice
Estándares
Evolución de los estándares
El uso de los ordenadores en la educación, pese a ser bastante reciente, ya empieza a transitar el camino hacia la aceptación de El uso de los ordenadores en la educación, pese a ser bastante reciente, ya empieza a transitar el camino hacia la aceptación de criterios convergentes en muchos aspectos y en especial, hacia la utilización de estándares y normas que faciliten la interoperabilidad y la reusabilidad de los contenidos.
La mayoría de los autores reconocen dosevolución:
1º. Uso del ordenador como medio o recurso educativo.
2º. Desarrollo de las redes de comunicación, y en especial de Internet, como nuevo
espacio educativo.
Uno de los problemas persistentes a lo largo de las dos fases señaladas ha sido la ausencia de
estándares específicos para el e-learning. En un primer momento los materiales educativos
basados en el uso del ordenador - programas de entrenamiento, juegos educativos y tutoriales
- se caracterizaron por su diseño cerrado, eran poco o nada compatibles entre sí, y con ninguna
o escasa posibilidad de ser adaptados a las peculiaridades de contextos diversos o plataformas
tecnológicas diferentes. En materiales como los hipermedia educativos también se ha apreciado
esta tendencia, así como la ausencia de estándares en las diversas herramientas de autor o
plataformas de e-learning, hasta que la Red Internet ha empezado a ser un estándar de facto a
través de sus protocolos y navegadores para acceder y recorrer las páginas web.
De este modo el e-learning surgió con estándares “heredados” de su naturaleza online e
informática que resultaron insuficientes para la complejidad y características de este nuevo
medio.
El desarrollo cronológico de los estándares de e-learning tiene en el AICC (Aviation Industry CBT
Comitee) su punto inicial. Se trata de un organismo de la industria aeronáutica norteamericana,
que postula una serie de normas para que los contenidos sean independientes de la plataforma.
Aunque está marcado por su origen, los CD-ROM, y no por el uso de Internet; protagoniza la
implantación y expansión inicial de los estándares. Su principal ventaja es la interdependencia
de los contenidos con respecto a las plataformas.
AICC: http://www.aicc.org
Posteriormente surgen otros estándares como el promovido por el IEEE LTSC (Learning
Technologies Standards Comittee). Se trata de un organismo que promueve la creación de una
norma ISO, una normativa estándar real de amplia aceptación. Lo que hizo fue recoger el trabajo
del comité de la AICC y mejorarlo, creando la noción de Metadata (información sobre los datos,
Cómo implantar una solución e-learning
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una descripción más detallada que la ofrecida por la AGR 010 de la AICC de los contenidos del
curso).
IEEE LTSC: http://ltsc.ieee.org
El testigo de la IEEE fue recogido por el IMS Global Learning Consortium, Inc., empresa privada
creada por algunas de las empresas más importantes del sector. Su objetivo fue la creación de
un formato que pusiese en práctica las recomendaciones de la IEEE y la AICC. Para ello definió
un tipo de fichero XML para la descripción de los contenidos de los cursos. De tal modo que
cualquier LMS pueda, leyendo su fichero de configuración IMSMANIFEST.XML, cargar el curso.
Y llegamos a la ADL, organización cuyo estándar está más extendido y aceptado por la industria
del e-learning, el ADL SCORM. La ADL es un organismo creado por la Administración
Norteamericana. Este organismo recogió “lo mejor” de las anteriores iniciativas (el sistema de
descripción de cursos en XML de la IMS, y el mecanismo de intercambio de información
mediante una API de la AICC) y las refundió y mejoró en su propio estándar: SCORM, Shareable
Content Object Reference Model (Modelo de Referencia para Objetos de Contenidos
Intercambiables). La versión más difundida de su estándar es la 1.2, aunque se acaba de publicar
la versión 2.0. que se espera sea el estándar más seguido gracias a la incorporación de muchas
mejoras con respecto a la versión anterior.
En la actualidad el estándar más extendido en contenidos de e-learning es el AICC/SCORM que
como hemos visto es una mejora de los estándares propuestos por AICC e IMS, en especial la
guía AGR010 de la AICC junto con el fichero de configuración XML de la IMS.
Cómo funciona el SCORM
El SCORM es ante todo un estándar que se refiere a los contenidos y a cómo éstos interactúan
con otros sistemas como la Plataforma de elearning (LMS).
Su filosofía es crear objetos o contenidos totalmente independientes de la plataforma de elearning que puedan ser reutilizables y/o apilables para conformar contenidos o cursos de nivel
superior.
El estándar provee de un lenguaje común a cualquier contenido y de este modo:
• Se pueden conformar cursos o módulos apilando objetos de aprendizaje
(SCO). Por ejemplo, si tenemos un contenido de Windows XP básico y otro
de Windows XP Avanzado, podemos crear un curso de Windows XP. De
este modo al diseñar un curso deberemos dividirlo en unidades didácticas suficientemente significativas como para tener sentido por sí mismas, y
ser susceptibles de agregación.
• Se puede cargar sin problemas en un LMS compatible. Este objetivo se
consigue definiendo el curso como una entidad totalmente
independiente de la plataforma, y creando un sistema (ficheros) de
descripción del curso que pueda ser entendido por cualquier plataforma.
• Existe una comunicación entre el LMS y el curso, de tal modo que el curso
pueda obtener información necesaria sobre el alumno, y después
transmitir los resultados de las interacciones y evaluaciones realizadas
por el mismo a la plataforma a fin de su almacenamiento y tratamiento
estadístico. Por ejemplo, el tiempo de utilización del curso o el resultado
obtenido en el test final.
Ejemplo de introducción de un Metadata con una Herramienta de Autor.
LA MOTIVACIÓN
Toda actividad humana obedece a determinados “motivos” o razones, conscientes o
inconscientes, que dirigen y conducen la conducta del individuo. La motivación, como fuerza
activa que guía el comportamiento, empuja hacia la consecución de un determinado objetivo.
Se trata de una “predisposición general que dirige el comportamiento hacia la obtención de lo
que se desea” (motivación de logro).
Esta capacidad está íntimamente relacionada con las emociones (reacciones subjetivas al
ambiente). Ambas proceden de la misma raíz latina del verbo mover (movere) sólo que la
motivación se acerca a la acción y la emoción es una reacción.
Aspectos que facilitan la motivación
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Aspectos que dificultan la motivación
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Aprendizaje
Existen muchas clasificaciones posibles para la evaluación. A continuación se detallan algunas de las más importantes dependiendo de los siguientes criterios:
TIPOS DE EVALUACIÓN
Existen muchas clasificaciones posibles para la evaluación. A continuación se detallan algunas de las más importantes dependiendo de los siguientes criterios:
Criterio
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Tipos de evaluación
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Temporalidad
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Inicial, continua, final y posterior
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Tipos de datos
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Cuantitativa, cualitativa y mixta
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Agente evaluador
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Autoevaluación, heteroevaluacion y coevaluacion
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En la evaluación del alumno se analizarán los siguientes aspectos:
Dominio de los contenidos
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Se debe conocer si los alumnos dominan el contenido de la asignatura,
si han trabajado con los materiales que tienen a su disposición, etc.
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Aportaciones del alumno
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Se debe realizar a través de documentos, trabajos, correos y
mensajes, etc.
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Asistencia y participaciones
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Se debe comprobar si el alumno muestra interés por el contenido, si
participa en las actividades propuestas, si fomenta la participación de sus
compañeros en el aula, etc.
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Realización de las pruebas de evaluación
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Se debe evaluar si los alumnos realizan las pruebas de evaluación,
así como las veces que se ha realizado una prueba en el caso de que se pueda
realizar más de una vez.
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Rapidez y claridad en las respuestas
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Se debe evaluar si el alumno envía mensajes claros, oportunos y
correctamente redactados, que las respuestas que proporciona son coherentes
con las preguntas planteadas, etc.
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La evaluación externa a cargo de los alumnos
La evaluación externa se realiza de forma periódica por los alumnos, mediante tests
o encuestas, en los que se analizarán los siguientes aspectos:
Domina la materia
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Se trata de averiguar si el docente, a juicio de los alumnos, dispone
de información y conocimientos actualizados y posee un dominio adecuado de la
asignatura, conoce los materiales (documentos, artículos y demás información
existente) y es consciente del lugar que ocupa la asignatura en el plan de
estudios.
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Resuelve las dudas
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El alumno evaluará si el docente orienta y da indicaciones para
complementar los contenidos de los materiales y así asegurar la efectividad
del proceso de aprendizaje cuando se le plantean dudas y preguntas.
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Fomenta la participación y muestra interés
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A través del alumno se conocerá si el docente fomenta la
participación y el trabajo colaborativo entre los alumnos, los estimula para
que realicen las actividades necesarias para alcanzar los objetivos
propuestos
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Tiene en cuenta ideas y sugerencias
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El alumno evaluará si el docente ha tenido en cuentas las diferentes
propuestas, ideas, sugerencias, etc. que le hayan hecho llegar los alumnos
durante la acción formativa.
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Se implica en el proceso de aprendizaje
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El alumno nos da a conocer si las pruebas de evaluación continua
guardan estrecha relación con los contenidos más relevantes de la asignatura,
fomentan la asimilación de los mismos y, si son presentadas con claridad.
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DOBLE ALTERNATIVA
Cada pregunta sólo permite dos respuestas probables. La más habitual es Verdadero-Falso,
pero también se puede utilizar Correcto-Incorrecto, Sino, etc.
Al igual que en el modelo anterior también se puede reforzar al alumno con un mensaje
dependiendo de si acierta o falla cada una de las preguntas.
La evaluación es también muy similar al anterior tipo de cuestionario. Cada respuesta acertada
tiene un valor positivo. Queda en manos del docente si las respuestas incorrectas o no
contestadas, se restan a las acertadas en algún grado
A la hora de evaluar este tipo de cuestionario se puede calificar de dos maneras diferentes (se
debe optar por uno u otro sistema dependiendo del tipo de evaluación que se pretenda, de la
dificultado de los ítem empleados, etc);
o Todo o nada: O se realiza la prueba perfecta (100% de aciertos) o el cuestionario
puntuará con un 0
o Porcentaje de aciertos sobre el total: Se calcula el tanto por ciento en función del
número de respuestas acertadas sobre el total.
RELLENAR HUECOS
Consiste en completar los espacios en blanco en una frase o párrafo con un número ilimitado
de posibles respuestas para cada uno de los huecos. Este tipo de ejercicios es muy útil en curso
de idiomas y de gramática
ORDENAR
Una de las variantes de este tipo de cuestionario consiste en la reconstrucción de frases a partir
de palabras desordenadas. Se proponen una lista de palabras que forman frases o párrafos con
significado. Es muy útil en cursos de idioma o de gramática.
IDENTIFICAR
Este tipo de cuestionario consiste en ejercicios con dibujos, fotografías, mapas, diagramas,
objetos, lugares, etc. Estos objetos, deben ir enumerados con letras o signos, con el fin de que
los alumnos puedan colocarlos en sus lugares correspondientes
CLASIFICAR
Consiste en clasificar los elementos propuestos según su naturaleza. Por ejemplo, podemos
relacionar una serie de conceptos con dos ideas principales.
Un ejemplo claro podría ser proponer un listado de alimentos y pedir al alumno que distinga entre
frutas y hortalizas.
CRUCIGRAMAS
Este juego consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de manera que, leídas éstas en
sentido horizontal o vertical, formen palabras cuyo significado se proporciona.
Gráficamente, consiste en una cuadrícula de un tamaño cualquiera en la que de forma vertical y
horizontal se tienen que rellenar los huecos con palabras.
SOPA DE LETRAS
Esta herramienta consiste en encontrar las palabras proporcionadas en la sopa de letras. Una vez
encontradas, hay que marcarlas con el ratón.
Si no se encuentra alguna de las palabras se suelen ofrecer pistas o bien directamente un buscador
de palabras no encontradas.
Para la evaluación se suele tener en cuenta el Porcentaje de aciertos sobre el total.
ROMPECABEZAS O PUZZLE
Esta herramienta consiste en un juego en el que hay componer una determinada figura
combinando cierto número de piezas, en cada uno de los cuales hay una parte de la figura. El
grado de dificultad aumenta es directamente proporcional al número de piezas del puzzle.
La evaluación de este ejercicio se rige habitualmente por el todo o nada, es decir, o se realiza la
prueba perfecta (100% de aciertos) o el ejercicio puntuará con un 0.
INDICADORES
Un indicador es un dato empírico (cuantitativo o cualitativo) recogido de forma sistémica en
relación con unas metas u objetivos que permite estimar la productividad y/o funcionalidad del
proceso, es decir, su rendimiento.
ASPECTO A MEDIR
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INDICADOR
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HITO O MEDIDOR
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Interés y motivación del alumno
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ASISTENCIA
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Aportaciones del alumno y del resto de participantes.
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APORTACIÓN
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Resultados en las pruebas
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CONOCIMIENTOS
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Eficacia del curso
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NÚMERO FINAL DE APROBADOS
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Fases del proceso de implantación de la solución e-learning:
Excelente ❤️
ResponderBorrarBuen trabajo
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